提起英語閱讀，大部分人對英語閱讀的定義就是通過眼睛的掃視、移動在以英語為語言媒介的書籍、印刷物、電子出版物或網(wǎng)絡(luò)上獲取信息擴展知識的過程。殊不知在“牛津現(xiàn)代高級英漢雙解詞典”中，有多達9種對單詞read的解釋，比如：lookat and be able to understand sth written or printed. 而在“蘭登英語大詞典”中，對read的解釋竟多達35種，比如：toinfer sth not expressed or directly indicated from what it is read, consideredor observed. 其實無論哪種說法，英語閱讀不僅僅是一個簡單識別、理解文章文字信息或符號圖形的過程，更需要對文字進行分析、歸納、推斷及評判。 根據(jù)現(xiàn)代閱讀理論，閱讀效率的提高受到詞匯量，語言能力，閱讀策略，情感因素，學(xué)習(xí)動機，母語對外語的遷移，文化背景知識等諸多因素的影響。雅思閱讀作為現(xiàn)代測試學(xué)重要的一個組成部分自然也包含了英語閱讀的所有特點。本文將就雅思閱讀課程現(xiàn)行的教學(xué)現(xiàn)狀進行綜合評估，并針對某些教學(xué)問題著力分析新的教學(xué)方法，并為學(xué)習(xí)者提供準確的學(xué)習(xí)策略。

  雅思閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

  1. 學(xué)生作為教學(xué)的主體被忽視

  現(xiàn)行的雅思閱讀課以教師講解為主，“講”的內(nèi)容甚至占到整個課堂90%以上，學(xué)生只是被動的聽，暫且不論學(xué)生的接受度和理解度如何，教師和學(xué)生就沒能形成一個互動、交流、合作的課堂氛圍，學(xué)生的問題、思考便不能及時反饋給教師。這樣學(xué)生的主動性沒能得到充分的發(fā)揮，而且“講”占去了大部分時間，學(xué)生練習(xí)的時間也就被大大壓縮，練習(xí)少了就“學(xué)而不能致用”，這就會嚴重影響閱讀教學(xué)的效果而且學(xué)生也不能熟練的把所學(xué)方法應(yīng)用于實際解題之中。

  2. 教學(xué)模式單調(diào)，過分依賴教材

  在一般的雅思閱讀教學(xué)中，教師會花大量時間講解教材及雅思真題上的內(nèi)容，當然這無可厚非而且也是一定要仔細講解的內(nèi)容，但是過度依賴這些內(nèi)容不能舉一反三，延伸出去就會導(dǎo)致學(xué)生在解決教材上的問題時比較得心應(yīng)手，但是一旦換作其它題目卻不知該從何入手。長此以往他們就會喪失學(xué)習(xí)的興趣，那么閱讀課就完全失去了它的最大的目的—-訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。

  3. 忽視教學(xué)中的心理及感情因素

  有些教師著重強調(diào)教學(xué)，認為只要教好了學(xué)生就不會有大問題，這反而忽視了與學(xué)習(xí)活動和認知發(fā)展相關(guān)的心理和感情因素。知識的傳授成了雅思閱讀教學(xué)中師生交流的唯一紐帶，這也就是學(xué)生在整個教學(xué)過程中被動的主要原因而且導(dǎo)致了他們認知上和情感上的分離，導(dǎo)致學(xué)生的參與互動意識薄弱，導(dǎo)致他們對閱讀失去興趣。任何有效的教學(xué)活動都必須是學(xué)生的積極活動。積極活動以創(chuàng)造性思維為前提，創(chuàng)造性活動不可能在心理壓抑、缺乏自信、恐懼等狀態(tài)下進行。

  綜上所述，雅思閱讀能力是一種綜合性積極思維活動，它要求讀者積極主動地從作者提供的書面材料去尋求理解的線索， 是一種潛在的信息交流，它是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段；同時是培養(yǎng)學(xué)生接受信息能力的重要途徑并且培養(yǎng)學(xué)生具有較高的閱讀能力，那么如何從教學(xué)上加以改進才能更好的提高學(xué)生的閱讀技能從而改善學(xué)生的分數(shù)呢？筆者主要從以下幾方面進行全面闡述。

  一、 以學(xué)生為主體，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增加互動交流。

  語言學(xué)家Goodman認為“閱讀是一種心理語言的猜測游戲，是一個選擇過程，在獲得這個心理語言活動過程中，學(xué)生根據(jù)語言符號不斷的猜測、舍取，然后檢測自己的猜測是否正確”。所以在閱讀的教學(xué)過程中，尤其是閱讀中詞匯的教學(xué)上，便可以培養(yǎng)學(xué)生猜測和推理詞義的能力，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主動性利用上下文關(guān)系、情景關(guān)系、詞的結(jié)構(gòu)等進行猜測并及時反饋給教師。學(xué)生通過自己的推理猜測，通過摸索和總結(jié)這些詞匯就更容易記住，比單純的接受規(guī)律性的知識效果要更好。另外，雅思閱讀習(xí)慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要安排學(xué)生利用空余時間讀一些英文報刊、雜志等。內(nèi)容上可以是隨意的、無特殊指向的、零星的，不作特殊要求但必須是偏學(xué)術(shù)性的文章而且閱讀的過程是持續(xù)的。同時幫助學(xué)生克服不良的閱讀習(xí)慣。如聲讀，出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說話速度的限制。因為，正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。嘴唇的活動無疑會影響眼睛的掃視速度。因此，要克服這種不良的閱讀習(xí)慣，就要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。

  二、 增加多媒體教學(xué)手段，從教材擴展到閱讀背景及文化知識。

  除了教材的講解外，為改善課堂氛圍使學(xué)生更加靈活的運用所學(xué)知識，可以結(jié)合教材的內(nèi)容增加視頻、音頻等多媒體材料，比如discovery, BBC紀錄片中有價值的內(nèi)容。同時，增加文章的背景知識和同類文章的內(nèi)容，這樣就可以更好的使學(xué)生不僅僅在這篇文章上能夠充分把握，同類型同內(nèi)容的文章也可以舉一反三靈活把握。文章的背景知識及拓展可充分利用維基百科，既了解文章的內(nèi)容又可以積累地道可靠的表達。比如劍橋雅思8中有篇關(guān)于telepathy的文章，在維基百科中便會找到如下內(nèi)容：
 

  如果再輔以恰當?shù)囊曨l材料，這樣的話知識性、豐富性、趣味性、交流性便可以充分的展示出來了。

  三 、培養(yǎng)感情，排除學(xué)生心理障礙，及時鼓勵增強學(xué)生的自信心

  根據(jù)某些心理學(xué)家的研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。雅思教師的品德或威信甚至能決定學(xué)生學(xué)與不學(xué)、喜歡與討厭某一學(xué)科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。雅思閱讀教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語言使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。同時還要把握他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會。因此，雅思閱讀教師要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，有意識地找出他們的積極因素。當他們正確率高做得好時就要給予及時鼓勵，這就增加學(xué)生的成就感和信心；當出現(xiàn)錯誤比較多時，就要適當?shù)闹赋鲥e誤并幫助其加以改進，以減輕學(xué)生的心理負擔和障礙。當然對于閱讀比較差的同學(xué)，盡量給他們更多的提問和互動機會，問題最好不要超出他們的能力范圍，并且要多鼓勵。老師積極、恰當?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生不知不覺受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面就會分外努力。其實這就是著名的“皮克馬利翁效應(yīng)”，當教師期待這些學(xué)生表現(xiàn)出較高水平時，他們就會表現(xiàn)出高得多的智商分數(shù)。這些學(xué)生的進步，主要是教師期待和鼓勵的結(jié)果。

  綜上所述，雅思閱讀的教學(xué)要摒棄“一言堂”以教師為主體的授課方式，教師要努力探索新穎的、互動的、溝通性更強的教學(xué)方式，同時注意教學(xué)過程中的感情因素，這樣學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)才能更有興趣和積極性，才能最大限度的提高自身的成績。